“多举手，多读书，多运动；疫情结束，一家出游；世界和平，没有战争；自己整理房间，自己睡觉……”太原小店区第二实验小学二（3）班学生张馨尹在日前老师布置的《我的愿景拼图》卡片作业里，用稚嫩的小手填满了自己的一个个美好心愿。像这样能写能画、能剪能贴的作业，让同学们愈来愈爱上老师布置的作业。

“双减”为学校作业建设打开了新思路。该校确立“用作业撬动学生学习方式变革”的理念，把作业设计作为课题来研究，从重构课堂教学结构入手，创新优化作业体系建设，让作业从书本走向生活、从“拿来”走向开发、从工具性走向精神性。

叫孩子们着迷的“好作业”

转眼，新学期开学已有几周了，但在“双减”后的首个寒假里，同学们的满满收获不会随着假期的离开而消失，会一直伴随着他们的成长。

在假期，同学们可以有相对较长的时间持续进行有意义的学习。不同年级和学科推出各具特色的探究性、实践性作业：《制作虎年个性台历》，让作业变作品，虎年的快乐将在书桌上有趣又有料的一页页中翻开；《过个有“面”年》，激发孩子们用“山西面食”这根线条，像变魔术一般拉出了五花八门的“面信息”；《走遍西游记取经路》，引导孩子们跟随一回回古典名著，绘出有个性的思维导图；《我是整理收纳小能手》，则让孩子们动手动脑，用“数立方”让自家书柜、鞋柜变得条理起来。在这些鲜活生动的作业中，最具人气、令孩子们近乎有点疯狂的是五年级《虎娃当家》数学项目作业，虎娃们在春节期间“当家做主”的体验有着太多难忘的精彩。

任梓维和妈妈一起列出过年消费清单，经列表反复核算，发现比预支超标200多元，他提出划掉请家政工擦玻璃事项的建议，爸爸想“偷懒”的提议也被他主持的家庭会予以否决，全家人齐动手攻下了擦玻璃的重活。妈妈在微信朋友圈晒图感叹，尽管玻璃没能擦得那么“专业”，但跟孩子一起劳动本身才是最为明亮闪耀的！

刘承睿拿着自己执笔的过年采购清单，同爸妈一起逛商场、超市。在一家服装店，他对比价格、看材质、选尺码，还耐心地用“微笑”跟导购员把价钱搞成了七五折，第一次尝到了给爸爸买衣服的滋味，心里生出美美的成就感！

周语峂设计了家庭清扫区域平面图，并把任务分配开来：爸爸个头高，负责墙面清洁和灯具擦洗；奶奶年纪大，行走不便，负责阳台清扫……“小暖男”敲定的这份安排，让深爱孙子的奶奶过了一个特别暖心的虎年春节！

生活是儿童的智慧之源。寒假作业的“变脸”效应，让老师和家长们看到了“双减”背景下教育至真至美的风景。

把作业变成“儿童营养套餐”

从收获学生家长高频点赞的寒假作业里，老师们对新学期的作业设计有了深度思考和创造。如何通过作业设计让课堂学习更高效、让学习和生活实践有更多的链接？学校教研团队原创的学科优学单作出了实践应答。

“优学单的推出，是我们基于选编、改编、创编的思路，对课标、教材、学案的系统化思考和整体性建构，是依靠团队力量对作业的化繁为简、化简为精。它就像一份选材考究、制作精细、适量但营养全面的儿童套餐样本。在实际操作中，老师会灵活融入生活‘趣’元素和社会‘热’线索，让它保持新鲜，尽可能适合每个孩子的口味。”数学教研组组长王美红对手里的优学单给出形象比喻，这份仅用不到两页呈现的一课时优学单，却是调动老师们分级分步智慧众筹的成果。

优学单本着给作业“压总量、调结构、控时间、提质量”的定位，瞄准各学科核心素养这一靶心，创造性开发利用课程资源，实施作业由课后走向契合教学全流程的“滴灌式”配置，推行贯穿课前预习、课中小练、课后延学的随堂渐进，注重学情反馈和问题诊断，力求实现作业有的放矢。

以优学单为支架和路径，确保学生在校内“学足学好”，同时家校沟通协作，携手促进学生阅读、体育、劳动作业习惯化，赋予双休日和假期“大作业”更多创意，让学生的学习多一些“美味”、多一些色彩、多一些意义。

每一个孩子，都是天生的诗人。在庆祝“三八”妇女节之际，六年级老师设计出课后延学作业《我给妈妈写首诗》。同学们个个兴致盎然，拿起手中的笔，“蘸满”童真和感恩，写下一首首“大作”。“母爱深如海，哺育小男孩。孩儿必回报，请母放心来。”收到儿子一笔一划的“诗礼物”，六（2）班赵一然妈妈由衷感言：“这也太治愈了，感觉一切都变温柔了！”

受北京冬奥会开幕式上的二十四节气倒计时启发，学校借助小店区跨入“全国中小学劳动教育实验区”行列的大平台，依托校本劳动教育课程实践基地，新学期策划推出贯穿全年的《二十四节气在校园》项目式劳动教育。各班级都有认领的“责任田”，从播下一粒粒种子开始，绿植与童心齐成长，让孩子们真切体验劳动作业的那份“累”与“甜”。

让作业评价“温暖”起来

“开学后姥姥来了，现在，不仅是我可以一进家门就能叫声妈妈了，妈妈也可以了！”语文老师张扬在批阅学生“随文小语”时发现这样的真情表达，提笔留言点赞：“多么温暖有爱的生活场景……”老师的评语不但真挚细腻，而且字迹书写堪比“印刷体”。细微之处，彰显老师责任心“双减”后只增不减。

作业评价是创新作业全链条管理的一个环节。就像张老师案头“会说话”的作业本一样，老师们在批阅作业时，不是简单只给一个等第或标个对错符号，而是送给学生一句话，或赞赏、或激励、或期望，把作业当作与学生心与心交流的一个平台。学生自评、互评、集体评议和不时的“面批面改”，则让学生在完成作业中变得更主动、自信。而作业美篇在家长群的推送，以及作业展览和评奖，对学生来说又何尝不是最富精神激励的“评语”。

兼任学校高年级体育课的校长师红明在谈话中总少不了“体育”二字：“作业管理的改进和优化，让孩子们的笔头作业少了，现在连书包都可以不再背回家，他们可以有更多的时间参加体育锻炼、读更多的书。阅读和运动，就好比给孩子们插上一对翅膀，让他们朝着自己的梦想飞得更高飞得更远！”（魏国华 张文姝）