压减考试次数、期中期末考试等级评价……近日我市出台的义务教育学校考试管理工作新规，在中小学家长中引起热议。一些低年级家长感叹以后不用被分数逼到“变形”；也有不少家长充满困惑，担忧没有分数，不能了解孩子学习情况，中高考成了“拆盲盒”。面对“双减”这场力度空前的改革，传统的教育理念、教养方式都面临挑战，在这种情况下，家长们该如何“诊脉”孩子的学习？如何转变观念适应新的发展需求？连日来，记者进行了采访。

与考试“相爱相杀”

“考试次数减少，还不显示分数，那我如何知道孩子学得咋样？毕竟中高考在不远的前方等着，难道那个时候像‘拆盲盒’一样，让孩子给我一个‘惊喜’？”“80后”家长张涛认为考试分数最直接，一目了然知道孩子学习情况，他的看法代表了一部分家长的心声，“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，这种思维延续多年，他们担心，一旦考试和分数“这根线”变得模糊，孩子的未来不好把握了。

一方面离不开考试，一方面又对频繁的考试感到无奈。初中生家长闫女士形容自己和考试的关系是“相爱相杀”。“自从孩子上了初中，每月考一次，我的心就煎熬一次，名次前进了没有？有几个100分？物理成绩下滑了没有……上一次的考试成绩，不仅决定了下一次考试的考场位次，还决定了下个月在班里能坐到哪个座位，校园里贴出的醒目大红榜时刻提醒你的努力是否足够。”频繁考试带来的连锁反应，刺激着家长，也刺激着孩子。闫女士坦诚表示，不是所有孩子都适应如此高压，有的学生会不堪重负，产生极大的心理压力。

家长们普遍认为，通过考试，可以直接看到孩子的不足，对未来更有“掌控感”，如果没有分数评价，将来可能要面临“拆盲盒”的风险。当然，也有家长认为，成绩和名次，永远没有孩子的身心健康重要，没有了盲目的成绩攀比，才有机会成就更好的自己。

扭转“唯分数论”

考试功能的异化，加重了孩子和家长的负担。落实“双减”政策，优化义务教育学校考试管理，正是题中之义。

太原市教研科研中心副主任钱学锋说：“分数的功能有三个，一是评定、选拔或排序，二是学生明确自己的不足，三是教师明确课堂教学的缺失。过去显然放大了第一个功能，而第二、三个功能还没有充分发挥。因此，扭转‘唯分数论’，就是要弱化分数的刺激性，减少对孩子成长的不利影响，从而提升育人的质量。”她认为，考试减少了，评价方式改变了，学校和老师的负担不会因此减少，反而需要更加积极了解学情，探索独特的教学方法，提升课堂教学水平，充分发挥学校主阵地的作用，这正是“双减”的内涵要求，相信通过多方联动、步步规范，这个新的课题会有突破。

与此同时，家长的观念需要转变。太原市教研科研中心主任助理薛三虎认为，家长们的关注点要从对分数的追求和与别人的盲目比较中，转移到自己孩子的学习过程中来，比如，学习态度、学习习惯、自我管理能力以及学习内驱力，“过程对了，结局不会差”。新出台的《家庭教育促进法》同样在呼应“双减”政策，明确家长的责任，因此，家长的教养方式要迭代，理解家庭教育的价值所在，不能只盯着分数。

培养核心素养

在转变观念的同时，家长们还能做些什么来“诊脉”孩子的学习？

新规中有一条：“根据学科教学实际，在某一课题或教学单元之后，可组织不同形式的学情诊断，但每月不超过两次。学情诊断结果既不能呈现等级，更不能呈现分数，应以定性描述的方式告知学生不足和优势，并展开针对性帮扶。”钱学锋说，除了其他必要的考试，还有“学情诊断”，家长可以从中明确孩子在学习中的欠缺点。“事实上，优化考试管理，对孩子学习的反馈，并没有减少，而是更加精准了，强调教师要关注每一个孩子。”

五一路小学副校长芦俊飞结合教学实际，列举了三种方式。一是可以经常查看孩子的作业，在常态化作业中及时了解孩子学习态度是否端正、习惯是否良好等，在一些个性化作业中，发现孩子是否展现出某方面特别的能力，从而有针对性地跟踪指导。二是通过家长群与老师加强沟通，了解学校或班级组织的各种活动，保证孩子在全面而有个性的发展中不掉队。三是积极参加学校的家长课堂，现在很多学校都建立了家校合作的机制，通过这种有效的连接，与学校教育达成共识，共同培养孩子的核心素养。

当然，改变惯性思维，减少家长的焦虑，需要一套“组合拳”，教育评价的深度变革、社会用人评价导向的改变等，都需要一起发力，最终让教育回归本质，形成良好生态。如此，即便真是“拆盲盒”，也是真正的惊喜。

作者：张晓丽